著名教育家貝爾納說：“科學(xué)中難能可貴的創(chuàng)造性才華，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼殺；而良好的方法則會增長、促進這種才華。”當(dāng)前，大學(xué)美術(shù)的教學(xué)要更加注重學(xué)生心智的開發(fā)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，它不僅要求學(xué)生掌握教學(xué)大綱要求的所有知識，還要求提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力和藝術(shù)創(chuàng)新思維。美術(shù)教學(xué)活動是最富有創(chuàng)造力的活動。在美術(shù)教學(xué)課堂中，教師不能只是簡單地教授該門課程的理論和實踐知識，更要在教授的過程中注重每個學(xué)生對該知識點的反映和接受程度，啟發(fā)引導(dǎo)他們的思維方向。

藝術(shù)教育應(yīng)該在教學(xué)的過程中啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)形象的創(chuàng)造性思維，找到自己內(nèi)心中最真實的感受來畫出自己理解的作品，來表達自己對所學(xué)課程的理解，并且這種表達是有特點、有個性、有創(chuàng)新精神的。如在上線描課的時候，可以擺上一大組物品讓學(xué)生隨心所欲的自由組織、取舍、提煉，讓他們在課堂中盡情發(fā)揮。要讓學(xué)生用藝術(shù)的眼光來觀察，用藝術(shù)的規(guī)律來刻畫。

為了達到啟發(fā)學(xué)生的目的，在具體教學(xué)中可以運用多方面教學(xué)手段。比如，運用多媒體把最前沿、最富創(chuàng)新精神的藝術(shù)成果介紹給學(xué)生了解，讓學(xué)生去社會上的設(shè)計工作室、畫家工作室進行社會實踐等。“鼓勵對一個人意義很大，它可以讓一個萎靡不振的人得到振奮的力量和前進的方向，而責(zé)難和打擊會讓一個意志堅強的人灰心喪氣，使一個原本軟弱的人更加自卑和無力”，美國心理學(xué)家羅森塔爾等人對學(xué)生做過一個試驗：他在一個學(xué)校的花名冊中隨意挑了一些普通學(xué)生，然后告訴老師這些學(xué)生的能力高于常人，是將來最有發(fā)展前途的人，并讓老師保密。

在這一年里他們對學(xué)生什么訓(xùn)練都沒做。結(jié)果一年后進行考察，這些學(xué)生各方面的能力果然高于其他學(xué)生，進步很大。這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)。這是因為，老師認為這些學(xué)生“最有發(fā)展前途”，能力高于其他學(xué)生時會自覺不自覺地給予他們更多的鼓勵，學(xué)生感受到這種信任和關(guān)愛就會更聽老師的教誨，所以進步最大。每個學(xué)生都是將來“最有發(fā)展前途的人”，在教學(xué)中就需要教師尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性和能力的閃光點，對他們給予鼓勵，激發(fā)出學(xué)生的潛在能力，激發(fā)創(chuàng)新的自信力。

比如在風(fēng)景寫生的教學(xué)過程中，學(xué)生可能對不同的景物感興趣，對不同的色調(diào)感興趣，老師可以鼓勵學(xué)生多進行這方面的嘗試，多了解這方面有經(jīng)驗的畫家和大師是怎么做的，學(xué)生可以從某些地方去下功夫能起到更好的效果，更能把潛在能力激發(fā)出來。學(xué)生的試驗嘗試如果不盡如人意，這個時候老師要幫助學(xué)生找到不足，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索。每完成一次挑戰(zhàn)，學(xué)生的能力也會得到一次提高，創(chuàng)新的自信心也會得到加強。

大學(xué)美術(shù)教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)不一樣的地方，在于它必須注重學(xué)生藝術(shù)個性的培養(yǎng)。因為獨特的藝術(shù)個性是藝術(shù)的靈魂。這就要求這些將來的藝術(shù)家、設(shè)計師都成為獨具個性的獨立的人。在課堂中，教師面對的每個學(xué)生都是一個獨特的個體。他們由于成長的環(huán)境、人文的修養(yǎng)、興趣和愛好的不同，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣點的不同、學(xué)習(xí)注意點的不同，學(xué)習(xí)的進度也不一樣。老師應(yīng)該了解他們身上的這些差異點，尊重他們的不同，因材施教。要進行因材施教要求教師根據(jù)藝術(shù)教育的基本規(guī)律和教學(xué)大綱的要求來安排教學(xué)活動。

在教學(xué)活動進行之前要根據(jù)這個班級學(xué)生的總體特點備課，來消化組織、創(chuàng)新更新這門課的課程要點和進度。教師還要對所教授的內(nèi)容有深刻的理解、創(chuàng)造性的認識，這樣才能激發(fā)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。在教學(xué)過程中，還要根據(jù)每個學(xué)生的個性特點，以及對知識點消化理解的不同來進行差別化指導(dǎo)。

教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生的個性特點會影響課程的進度。有的學(xué)生由于自身的綜合因素接受性會好些，有的學(xué)生可能會慢些，這些對于美術(shù)學(xué)習(xí)來說都是正常的現(xiàn)象，老師應(yīng)該理解這些差異，尊重他們的個性，養(yǎng)育他們獨特的藝術(shù)個性。大學(xué)美術(shù)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)到美術(shù)的技能、技巧、知識內(nèi)容，更要在這樣的學(xué)習(xí)過程中啟發(fā)學(xué)生的心智，打開學(xué)生的慧眼，讓學(xué)生能理解美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓學(xué)生挖掘出自己的潛力，形成獨特的個性，并且還要有藝術(shù)的想象力，藝術(shù)的創(chuàng)新精神。

這就要求我們在教學(xué)過程中尊重他們的個性，善于啟發(fā)，培養(yǎng)形象的創(chuàng)造思維；注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)新的自信心；因材施教，培養(yǎng)他們獨特的藝術(shù)個性。